| 監訳者まえがき iii |
| まえがき vii |
| 第1章 教育におけるコンピュータ―発展それとも革命? 1 |
| 教育とマイクロコンピュータ 4 |
| 大型コンピュータと小型コンピュータ 6 |
| コンピュータの歴史 7 |
| 教育におけるコンピュータ 19 |
| 第2章 コンピュータとの出合い 24 |
| システムとは何か 25 |
| コンピュータの内部構成 31 |
| ソフトウェアとプログラミング 37 |
| ビット,バイト,ワード 38 |
| 計算機言語 40 |
| コンピュータ・システムの外部構成 41 |
| コンピュータのサイズ:容量 50 |
| 第3章 コンピュータの教育利用 54 |
| コンピュータ・ハードウェアの教育利用 56 |
| コンピュータ支援学習 59 |
| コンピュータと教育の結合に関する注釈 84 |
| 第4章 着手の段階 86 |
| はじめはニーズから 87 |
| 計画の立案 94 |
| システムの選択と計画 107 |
| 支持の獲得 117 |
| システムの購入 120 |
| 第5章 教室の設営 123 |
| 学習指導用コンピュータ導入の際に考慮すべき要因 124 |
| 学習指導過程の管理 132 |
| ハードウェアとソフトウェアの管理 142 |
| コンピュータ資源の組織化 143 |
| 第6章 学習指導用以外のコンピュータの使い方 152 |
| データ処理 153 |
| ワードプロセッサ 157 |
| データベース管理システム 160 |
| スプレッドシートプログラム(計算プログラム) 170 |
| ネットワーク 177 |
| その他の学習指導用以外の利用法 181 |
| 第7章 教育用ソフトウエアの評価 188 |
| なぜ評価が重要か 189 |
| ソフトウェア評価のガイドライン 190 |
| 評価実施機関 194 |
| 評価へのアプローチ 198 |
| 第8章 あなたひとりではない 208 |
| コンピュータ教育活動のための地方の拠点 209 |
| 学区や地方を超えた拠点 215 |
| トレーニングの機会の見つけ方 221 |
| コンピュータ教育のための助成金の見つけ方 222 |
| 付記:コンピュータの教育利用に関する情報 223 |
| 第9章 教師はコンピュータを知る必要があるか 232 |
| コンピュータ言語 234 |
| プログラミング 244 |
| 特殊付属機器 253 |
| 現実社会と接点をもつコンピュータ 260 |
| 第10章 ゲーム・シミュレーションと学習 261 |
| 教育でなぜゲームやシミュレーションを考えるか 262 |
| 学習への理論的アプローチ 263 |
| 教育におけるゲーム 270 |
| シミュレーション 282 |
| ゲームやシミュレーション使用の手引き 291 |
| 第11章 なぜ児童は,コンピュータを学ぶ必要があるのか 294 |
| コンピュータリテラシーを定義する 295 |
| なぜコンピュータリテラシーは必要なのか 299 |
| コンピュータリテラシーへのアプローチ 300 |
| 学校におけるコンピュータリテラシー教育 306 |
| 第12章 コンピュータ教育の将来 317 |
| コンピュータ教育の四つの世代 318 |
| 高度情報化社会の側面 321 |
| コンピュータ教育に予想される変化 327 |
| 教育におけるきたるべき変化 332 |
| 監訳者まえがき iii |
| まえがき vii |
| 第1章 教育におけるコンピュータ―発展それとも革命? 1 |
| 教育とマイクロコンピュータ 4 |
| 大型コンピュータと小型コンピュータ 6 |
| コンピュータの歴史 7 |
