| 第Ⅰ部 ジャーナリストに求められるスキルとその実践 |
| 第1章 科学記事の2つの顔－わかりやすさと正確性をめぐって－ 18 |
| 馬場錬成 |
| 1.1 はじめに 18 |
| 1.2 実際の事例 : 待ったなしで来るノーベル賞発表 19 |
| 1.2.1 度肝を抜かれた福井博士の受賞 19 |
| 1.2.2 最初の評価は各紙の比較で出る 20 |
| 1.2.3 専門性の高い原稿は取材先しだい 22 |
| 1.3 わかりやすさと正確性―2つの顔を立てるには 23 |
| 1.3.1 取材から原稿執筆までの手順 23 |
| 1.3.2 記事を完成させている要因は何か 23 |
| 1.3.3 真実の情報を聞き出すポイント 24 |
| 1.3.4 2つの顔を立てるテクニック 25 |
| 第2章 科学を伝えるという仕事 27 |
| 青山聖子 |
| 2.1 はじめに 27 |
| 2.2 科学を伝える仕事の意味 27 |
| 2.3 科学雑誌の編集者は忙しい 29 |
| 2.4 サイエンスライターで食べていけるか 31 |
| 2.5 ちょっとさびしい研究機関広報 33 |
| 2.6 学生に何を教えるか 34 |
| 2.7 じつは少ない「科学コラム」 36 |
| 2.8 これからの仕事 37 |
| 第3章 「専門的であること」と「わかりやすさ」のバランス 39 |
| 西村吉雄 |
| 3.1 はじめに 39 |
| 3.2 専門用語は本来わかりやすくするためのもの 40 |
| 3.3 使うべき用語は読者に応じて変わる 41 |
| 3.4 科学ジャーナリズムと技術ジャーナリズム 42 |
| 3.5 「批判」に必要なことば―技術ジャーナリズムの場合 43 |
| 3.6 「批判」に必要なことば―科学ジャーナリズムの場合 45 |
| 第4章 科学技術関連ニュースの日英翻訳プロセスと留意点 47 |
| 小西和久 |
| 4.1 はじめに 47 |
| 4.2 科学技術関連情報の日英翻訳に関する基本的な留意点 48 |
| 4.2.1 記事の正確な理解 48 |
| 4.2.2 ハード・ニュースにおける逆ピラミッド型の徹底 49 |
| 4.2.3 その他の作業 50 |
| 4.3 簡潔明瞭な英文を書くための基本的な留意点 51 |
| 4.3.1 名詞構文への対応 51 |
| 4.3.2 文構成要素の誤結合への対応 53 |
| 4.4 科学技術関連報道の日英翻訳の実際 57 |
| 4.5 おわりに 63 |
| 第5章 世界語化した英語と日本人ジャーナリスト 65 |
| 石塚雅彦 |
| 5.1 何を目的とするか 65 |
| 5.2 基礎英語から 66 |
| 5.3 書かせて直す，直されて書く 67 |
| 5.4 書きたいこととパラグラフ 67 |
| 5.5 日本語記事を忘れろ 68 |
| 5.6 読んで書く 70 |
| 5.7 大量に読む 72 |
| 5.8 日本がどう報じられているか 74 |
| 5.9 一般誌の科学技術記事 75 |
| 5.10 英文メディアで働ける日本人，日本の英文メディア 76 |
| 第6章 すばらしき学生たち－集中講義「Science Jurnalism」を担当して－ 78 |
| Debra Ann Schwartz |
| 6.1 序 78 |
| 6.2 日本に渡るまで 79 |
| 6.3 講義の準備 85 |
| 6.4 模擬記者会見 90 |
| 6.5 困難だったこと 91 |
| 6.6 成功したこと，成功しなかったこと 94 |
| 6.7 ジャーナリスト志望の日本人学生に教えてみてどうだったか 98 |
| 第7章 科学技術報道における研究者と報道者のディスコミュニケーション 101 |
| 大石かおり |
| 7.1 はじめに 101 |
| 7.2 研究者へのインタビューから 102 |
| 7.2.1 研究者が感じるディスコミュニケーション 102 |
| 7.2.2 研究者から報道者への要望 108 |
| 7.3 報道者へのインタビューから 109 |
| 7.3.1 ディスコミュニケーションに対する反論 109 |
| 7.3.2 ディスコミュニケーションを生む背景 112 |
| 7.3.3 報道者と研究者の情報交換 115 |
| 7.3.4 報道者から研究者への要望 116 |
| 7.4 インタビューを終えて 116 |
| 第8章 ブログ「炎上」を体験した－神舟7号宇宙遊泳の捏造疑惑とネット時代の報道について－ 120 |
| 松浦晋也 |
| 8.1 はじめに 120 |
| 8.2 自分がかかわった経緯 121 |
| 8.3 「このっ，バカ共が」に至るまで 122 |
| 8.4 対策を考える 128 |
| 8.5 分断，誠実，正論 129 |
| 8.6 議論の場所を移し，毎日まとめを行っていく 133 |
| 8.7 アクセスとネットの評判 134 |
| 8.8 今回の教訓 135 |
| 第9章 世界に通用する科学ジャーナリストを育てよう－映像実習に関するサイエンス映像学会の取り組み－ 136 |
| 林 勝彦 |
| 9.1 科学ジャーナリスト教育の必要性 136 |
| 9.1.1 映像実習の最終ゴールとは 136 |
| 9.1.2 日本の科学コンテンツの質は低下しているか 138 |
| 9.1.3 科学ジャーナリスト教育の必要性 140 |
| 9.2 科学ジャーナリスト塾のあゆみ 144 |
| 9.2.1 塾の発展の歴史 144 |
| 9.2.2 サイエンス映像学会とは何か 146 |
| 9.2.3 大変革を迎えた第7期「映像実習」コース誕生 148 |
| 9.3 世界に通用する次世代ジャーナリストへ 150 |
| 第Ⅱ部 科学技術情報の流通革命をめぐって |
| 第10章 デジタル・ネットワーク時代における文化の豊かさを求めて－Creative Commons/Science Commonsの成果を検証する－ 156 |
| 伊藤穣一・John Wilbanks・小林宏一 |
| 10.1 開会の挨拶 : 小林宏一 156 |
| 10.2 Creative Commonsの現状と将来 : 伊藤穣一 158 |
| 10.3 Science Commonsの現状と未来 : John Wilbanks 163 |
| 10.4 ディスカッション 167 |
| 第11章 変わりゆくメディアにおける科学ジャーナリズムと技術ジャーナリズム 176 |
| 11.1 はじめに 176 |
| 11.2 日本初のジャーナリズム大学院 177 |
| 11.3 科学技術ジャーナリスト養成の3つの課題 179 |
| 11.3.1 新しい大学教育のあり方 1841 |
| 11.3.2 科学技術の知識の習得 182 |
| 11.3.3 科学技術ジャーナリストの市場 183 |
| 11.3.4 ますます困難になるOJT 183 |
| 11.4 科学ジャーナリズムと技術ジャーナリズムのちがい 185 |
| 11.4.1 取材先と読者の関係 185 |
| 11.4.2 科学雑誌・技術雑誌のマーケット比較 186 |
| 11.5 ますます重要になる批判精神 187 |
| 11.6 質疑応答 188 |
| 第12章 科学ジャーナリストを養成する理由およびその方法 189 |
| Baudouin Jurdant |
| 12.1 科学とジャーナリズムの共通点 189 |
| 12.2 科学とジャーナリズム教育の意義 191 |
| 12.2.1 自然科学の学生に社会科学を 192 |
| 12.2.2 科学論争を演じる 193 |
| 12.3 科学が文化と統合するときがきた 196 |
| 第13章 米国における科学ジャーナリズム : 過去，現在，そして将来 198 |
| Marguerite Holloway |
| 13.1 はじめに 198 |
| 13.2 過去 201 |
| 13.3 現在 207 |
| 13.4 将来 218 |
| 第14章 中国における科学技術ジャーナリズム教育 224 |
| 周宋庭 |
| 14.1 中国の科学技術ジャーナリズム教育の現状 225 |
| 14.2 科学技術ジャーナリズム教育のパターン 225 |
| 14.2.1 科学技術ジャーナリズムの学部課程プログラム 226 |
| 14.2.2 科学技術ジャーナリズムの大学院教育 227 |
| 14.2.3 教育目標おあよびキャリア志向 227 |
| 14.3 科学技術ジャーナリズム教育に関する戦略とアプローチ 229 |
| 第15章 マスメディアの変容とローカルな科学技術ジャーナリズムの現場への影響 230 |
| 西村吉雄・Baudouin Jurdant・Marguerite Holloway・周宋庭・谷川建司 |
| 15.1 科学技術ジャーナリズムはなぜ必要なのか 231 |
| 15.2 非専門家が専門家と対等に話をすること 231 |
| 15.3 専門家・一般市民・コミュニティ 233 |
| 15.4 知識について話す可能性を伝達すること 234 |
| 15.5 科学技術ジャーナリストがもつべき素養 237 |
| 15.6 取材先と知的・人格的に対等になる 237 |
| 15.7 科学技術に対する苦手意識をなくす 238 |
| 15.8 科学技術ジャーナリズムの適切な規模 240 |
| 15.9 ますます重要性を増す生命倫理への議論 240 |
| 15.10 大学という場が果たすべき役割 242 |
| 15.11 ジャーナリストになることの意味 243 |
| 第Ⅲ部 MAJESTyの経験を未来につなぐ |
| 第16章 座談会 MAJESTyを育て，MAJESTyに育てられた5年間 246 |
| 那須川真澄・山田 耕・中村 理・田中幹人・吉戸智明・大石かおり・富田 誠・藩文慧キャロル |
| 16.1 MAJESTyのはじまり 246 |
| 16.2 新たに加わった力 249 |
| 16.3 文系の世界に飛び込んで 250 |
| 16.4 学生のカラー 252 |
| 16.5 多様な学生に何を教えるのか 254 |
| 16.6 修士論文なのか作品制作なのか 259 |
| 16.7 MAJESTyは社会に何を残したか 264 |
| 16.8 われわれの未来はいかに 269 |
| 第17章 座談会 早稲田大学のジャーナリズム教育はここから始まる 271 |
| 西村吉雄・小林宏一・若杉なおみ・谷川建司 |
| 17.1 多彩な教員が集う 271 |
| 17.2 目的意識の共有 274 |
| 17.3 文理融合を掲げて 276 |
| 17.4 科学技術そのものの教育 279 |
| 17.5 ジャーナリズム業界のいま 283 |
| 17.6 どんな学生を育てるべきか 285 |
| 17.7 これからもMAJESTyはつづく 289 |
| 索引 291 |
| 第Ⅰ部 ジャーナリストに求められるスキルとその実践 |
| 第1章 科学記事の2つの顔－わかりやすさと正確性をめぐって－ 18 |
| 馬場錬成 |
図書
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