| はじめに i |
| 第1章 環境教育の展開 1 |
| 1-1 環境教育の歴史 1 |
| 1-1-1 自然保護教育 |
| 1-1-2 公害教育 |
| 1-1-3 環境教育 |
| 1-1-4 国際的な動向 |
| 1-2 環境教育の実践 13 |
| 1-2-1 学校の現場で |
| 1-2-2 生涯学習としての成人の学び |
| 1-2-3 企業と環境教育 |
| 第2章 環境教育の課題 29 |
| 2-1 環境教育の今日的な課題 29 |
| 2-2 環境教育のアプローチと環境教育研究 30 |
| 2-3 公害教育の創造的継承 32 |
| 2-3-1 環境問題の解読 |
| 2-3-2 人間形成過程の解読 |
| 2-4 「環境のための教育」を育む視点 35 |
| 2-4-1 家政学との連携 |
| 2-4-2 ジェンダー |
| 2-4-3 非人間中心主義の自然観 |
| 2-4-4 地域独自の環境教育 |
| 2-4-5 地域市民 |
| 2-5 環境教育の越境性 41 |
| 第3章 海外の環境教育 51 |
| 3-1 イギリスの環境教育 51 |
| 3-1-1 環境教育のカリキュラム |
| 3-1-2 校庭とワイルド・ライフ・トラスト |
| 3-1-3 環境教育の父，ゲディス |
| 3-1-4 ナショナル・トラスト |
| 3-2 ロシアの環境教育 57 |
| 3-2-1 環境教育実践 |
| 3-2-2 環境教育の特徴と課題 |
| 3-2-3 緑保全の思想 |
| 3-3 アメリカの環境教育 64 |
| 3-3-1 環境教育実践 |
| 3-3-2 環境教育の思想的基盤 |
| 第4章 公害 81 |
| 4-1 公害とは 81 |
| 4-2 水俣病 82 |
| 4-2-1 原因の追究 |
| 4-3 四日市ぜんそく 87 |
| 4-3-1 大気汚染 |
| 4-3-2 二酸化硫黄による健康被害 |
| 4-3-3 疫学 |
| 4-4 環境問題と科学技術 94 |
| 4-4-1 科学知識の限界 |
| 4-4-2 公害の予見性 |
| 4-4-3 化学的合理性と社会的合理性 |
| 4-4-4 技術者のモラル |
| 第5章 リスク 113 |
| 5-1 リスク 113 |
| 5-2 リスクの認知 114 |
| 5-3 リスクの管理 116 |
| 5-4 リスクの解析 118 |
| 5-4-1 摂取量―生物学的効果 |
| 5-4-2 暴露解析 |
| 5-4-3 確率の定量的表現 |
| 5-4-4 損失の大きさ |
| 5-5 不確実なリスクに対する対応 125 |
| 5-6 費用便益分析 127 |
| 5-7 リスク管理と利害関係者 130 |
| 5-7-1 利害関係者の関与 |
| 5-7-2 リスクコミュニケーション |
| 第6章 循環型社会 143 |
| 6-1 日本における物質の流れ 143 |
| 6-2 ごみとリサイクル 145 |
| 6-3 循環型社会 147 |
| 6-3-1 循環型社会形成推進基本法 |
| 6-3-2 発生抑制と再使用 |
| 6-4 リサイクル 150 |
| 6-4-1 リサイクルの種類 |
| 6-4-2 リサイクルの現状と課題 |
| 6-4-3 ゼロエミッション |
| 6-5 ライフサイクルアセスメント 156 |
| 6-5-1 LCAの目的と歴史 |
| 6-5-2 LCAの方法 |
| 6-5-3 LCAの限界 |
| 6-6 循環型社会実現のために 163 |
| 6-6-1 インバース・マニュファクチャリング |
| 6-6-2 循環型社会のための教育 |
| 第7章 宇宙船地球号 177 |
| 7-1 宇宙船地球号とガイア仮説 177 |
| 7-2 地球環境問題 179 |
| 7-2-1 温暖化 |
| 7-2-2 オゾン層の破壊 |
| 7-2-3 酸性雨 |
| 7-2-4 森林，熱帯林の減少 |
| 7-2-5 野生生物の種の減少 |
| 7-2-6 海洋汚染 |
| 7-2-7 有害廃棄物の越境移動 |
| 7-2-8 土地の劣化と砂漠化 |
| 7-2-9 発展途上国の環境問題 |
| 7-3 四つのデバイド 196 |
| 7-4 将来の地球環境 196 |
| 第8章 コモンズと里山 209 |
| 8-1 コモンズとは ― イギリスの事例 209 |
| 8-2 グローバル・コモンズとローカル・コモンズ 210 |
| 8-2-1 ローカル・コモンズ |
| 8-2-2 グローバル・コモンズ |
| 8-3 里山 213 |
| 8-3-1 コモンズとしての里山 |
| 8-3-2 ボランティアによる里山保全 |
| 8-4 里山の新しい役割 218 |
| 8-4-1 公共空間としての里山 |
| 8-4-2 学習の場としての里山 |
| 8-4-3 ケアの場としての里山 |
| 8-5 コモンズ再生への道 ― 困難を乗り越えて 223 |
| 8-5-1 公共性の再考 |
| 8-5-2 〈よそ者〉の関与 |
| 8-5-3 時のアセス |
| 8-6 里山保全から世界の森林保全へ 227 |
| 第9章 環境保護の思想と運動 235 |
| 9-1 環境保護の思想 235 |
| 9-1-1 森林文化 |
| 9-1-2 自然保護の主張 |
| 9-1-3 生活空間内の緑への注目 |
| 9-1-4 公共性の再構築 |
| 9-2 環境保護思想の展開 239 |
| 9-2-1 自然に根源的価値を認める思想の潮流 |
| 9-2-2 自然破壊の原因追究と克服の思想 |
| 9-3 環境保護の運動 246 |
| 9-3-1 環境問題と住民運動 |
| 9-3-2 環境問題に取り組む戦略 |
| 9-3-3 日本における公害反対運動の遺産 |
| 9-3-4 環境保護に立ちはだかる開発イデオロギー |
| 9-3-5 新中間階級の成熟 |
| 9-3-6 景観権を認めさせた市民運動 |
| 第10章 環境教育学の挑戦 263 |
| 10-1 環境教育学の構成要素 263 |
| 10-2 環境教育学が導く教育実践 264 |
| 10-2-1 学習形態 |
| 10-2-2 教授過程 |
| 10-2-3 環境教育の評価 |
| 10-3 環境教育学の挑戦 267 |
| おわりに 271 |
| 人名・地名索引 273 |
| 事項索引 274 |
| コラム |
| 1-1 タウントレイル 27 |
| 1-2 環境教育ガイドブック 28 |
| 2-1 グリーンコンシューマー 46 |
| 2-2 チプコ運動とグリーンベルト・ネットワーク 47 |
| 2-3 ロシア北方諸族の暮らし 48 |
| 2-4 絶滅危惧種アムールヒョウを護る 49 |
| 2-5 新しい社会運動 50 |
| 3-1 ピーターラビット 76 |
| 3-2 近代教育の祖 78 |
| 3-3 「我々のエコロジー危機の歴史的根源」 79 |
| 4-1 四大公害裁判 108 |
| 4-2 薬害 110 |
| 5-1 電磁波のリスク 137 |
| 5-2 自然界の発がん性物質，自然放射線，環境ホルモン 139 |
| 5-3 リスク管理論への批判 141 |
| 6-1 日本における森林資源のマテリアルフロー 172 |
| 6-2 包装廃棄物規制令 173 |
| 6-3 アルミ缶のリサイクル 174 |
| 6-4 エコタウン 175 |
| 7-1 京都メカニズム 203 |
| 7-2 森林評議会（Forest Stewardship） 204 |
| 7-3 フェアトレード 205 |
| 7-4 先進国の大気汚染 207 |
| 8-1 コモンズの悲劇 231 |
| 8-2 都市近郊型の里山保全 232 |
| 8-3 雑木林をめぐる日本とロシアの文学逍遥 234 |
| 9-1 パートナーシップと住民参加 260 |
| 9-2 住民運動と公園づくり 261 |
