| まえがき 3 |
| 1 二十一世紀の学校のあり方を考える…寺脇 研VS汐見稔幸・宮台真司 9 |
| 今、先生たちの集まりが「寒い」 |
| 外が変わっても学校は変わらない |
| これからの社会はだれもがリーダーに |
| 現代の学校と社会のズレの意味をまず考えるべき |
| 既存のシステム全体をつくりかえるためには |
| 今は「学校を守って子どもを守らず」 |
| 若者に相対比されつつある「学校的なもの」 |
| 成熟化の流れに取り残された学校 |
| 成熟社会では自己決定が重要に |
| ＜尊厳＞の二つの側面 |
| 「見苦しい人間」を育ててきた近代学校教育 |
| 「自立と相互扶助」の観点が抜け落ちた日本の幼児番組 |
| 外からの視点、キーワードは何か |
| 教師よ、もっと危機意識を！ |
| デモシカ教師が学校を救う！? |
| 教師にはコミュニケーションスキルのほうがはるかに重要 |
| 「学校はなくなてもいい」というところから考えるべき |
| 格差が広がってはじめて選択肢を手にできる |
| 不易に固執してきた発想を変えないと |
| 2 教育行政と現場…寺脇 研VS山岸駿介 39 |
| 臨教審は「黒船」だった |
| パラダイムの転換と現場の受けとめ |
| 「国民の自己決定能力を尊重する」立場で |
| 「いいものつくったから」の精神で |
| 権限の明確な区分が必要 |
| 子どもの発達段階と生涯学習の関係が曖昧 |
| 生徒の自主性はどこまで尊重されるべきか |
| 臨教審は「五五年体制」への愛想づかしだった |
| 3 子どもの変化と地域社会…寺脇 研VS尾木直樹 57 |
| 子どもたちの「新たな荒れ」 |
| なぜ「キレる」のか |
| 情報が増えてきた |
| 学校のなすべきこと |
| 子どもたちの自己責任 |
| 「開かれた学校づくり」とPTA |
| 4 「不登校」問題の視点…寺脇 研VS金澤純三 71 |
| 教育で一番大事なのは「社会性」の育成 |
| 行政や学校が変に自己規制しているのでは |
| 子どもの学習権を認めることが前提になければ |
| 教師が親よりも甘くなればいい |
| ドロップアウトした人にこそ多様な対応を |
| 地域の教育力をどう発揮するか |
| 資格を問わないのが一番の救い道 |
| 子ども以前に大人がすでにおかしい |
| 5 「受験ストレス」と教育改革…寺脇 研VS耳塚寛明 87 |
| 高校入試を全廃するくらいの覚悟で |
| 果たして受験が「諸悪の根源」か? |
| 「別の文脈」で教育を語りたい |
| 主体的に勉強できる環境づくりをめざす |
| 今ある現状をどうするかが最優先 |
| 「対症療法」なのか「構造改革」なのか |
| 行政官も教師も国民に奉仕するパブリックサーバント |
| 政策のチェック機能をどうするのか |
| 6 内と外から見た「学校」…寺脇 研VS高木幹夫 103 |
| 教師を「縛っているもの」は何か? |
| 学習指導要領は「自由」を奪わない |
| 公教育と塾ではめざすものが違う |
| 「目的との関係のなかでのストレスをどう処理するか」を学ぶ |
| 塾を公教育を考えるヒントに |
| 子どもたちが目標をもち得るかどうかがポイント |
| 公立中高一貫校はどこに向かうのか |
| 7 教育改革と教師の主体性…寺脇 研VS諏訪哲二 117 |
| 教師は力ずくでは動かない |
| 改革の「推進役」となった文部省 |
| 保護者の意向だけが民意ではない |
| 無制限に自由ではない教師の存在 |
| 現場と文部省のとらえる「現実」が違うのでは |
| 8 「学校の市民社会化」と「体罰」…寺脇 研VS藤井誠二 129 |
| なぜ「体罰」はなくならないのか |
| 市民社会全体の質を問う「体罰」問題 |
| 「官としての自覚」が足りない教師たち |
| 本当に「体罰」=[教師の愛」なのか |
| いったん教師になってしまえば…… |
| 健全な市民社会の形成に期待 |
| もはや「善意」は物差しにならない |
| 9 「開かれた学校」とPTA…寺脇 研VS松永静子・山本由美・市川まり子 145 |
| 今、先生と子どもの関係が難しい |
| やる気ある教師を解き放すことが大事 |
| 最大のテーマは教師がどう変われるか |
| 本当の親の気持ちが届いていないのでは |
| アイデンティティを失いつつあるPTA |
| 父母が学校と対等に参加できるシステムを |
| 職務とPTA活動の明確な区分が必要 |
| 学校の教育課程の一環として行われるものには対等に関われない |
| 教師は自らを相対化して |
| 学校を本当に「開く」ために |
| PTAは学校の下部機関ではない |
| 意見が割れているからこそルールを |
| 学校評議員制度の骨組みをしっかりと |
| 議論への参加には責任が伴う |
| 「けじめ論」が逆に働いた所沢高校問題 |
| 情報開示で平等な議論のできる場づくりを |
| 10 学校の再生と教師の役割…寺脇 研VS上田紀行 171 |
| 大人も存在が「透明化」している |
| 教師の生き様から生徒は学ぶ |
| まず個の確立をめざすべき |
| 「共依存関係」の悪循環 |
| ノイズの切り捨て、効率化はもう通用しない |
| 学校を外に開く好機の到来 |
| 現状維持は自信のなさからくる |
| 本来の自由主義教育への回帰を |
| 教師に問われる人間としての存在感 |
| アイデンティティの確立が教師の魅力を引き出す |
| グローバルに教育の選択を考える時代に |
| 11 「選択・責任・連帯」の教育改革…寺脇 研VS橋爪大三郎 193 |
| 六つの改革案 |
| 成熟した社会における責任と選択 |
| 教育者なのか公務員なのかという課題 |
| 改革の原点に立ち返る |
| 学校と学校外の教育関係 |
| 高校をシステムとしてどうするか |
| すべての高校を「総合学科」に |
| 高校の「外部基準」が必要 |
| 国民の合意を得られるか |
| 首尾一貫した改革案が必要 |
| コミュニティの再生を |
| (注) 225 |
| まえがき 3 |
| 1 二十一世紀の学校のあり方を考える…寺脇 研VS汐見稔幸・宮台真司 9 |
| 今、先生たちの集まりが「寒い」 |
| 外が変わっても学校は変わらない |
| これからの社会はだれもがリーダーに |
| 現代の学校と社会のズレの意味をまず考えるべき |
